新教程由“教教材”转向“用教材教”，意即超脱传统的讲授式，灌输型教育观念与教学模式，促进学生学习方式的变革，把“积极倡导自主、合作、探究的方式”作为语文课程改革的基本理念之一，我们都知道语文课程标准对语文课堂有如下几点要求：
1、语文课堂教学要全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。

2、语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。

3、语文课堂要注重学生良好学习方式的形成。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、语文课堂要有开放意识。只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。

所以在此要求下老师们纷纷追求课堂的气氛是不是热烈，学生的活动是不是很多，讨论的声音是不是很大，民主的氛围是不是很浓等等。出现了课堂上“热气沸腾”的自由讨论场面，那么这样的语文课堂是不是就成效显著，成绩斐然呢？我想对此发表一点拙见：
1、应有热烈的讨论。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主、探究、合作学习的理念。在课堂上把学生分成若干个小组，让各小组的同学共同讨论一些有争议的问题，并且在讨论的基础上得出自己的结论，这种方式比起由教师一个人承包对这些问题的解决的教学方式来，前者的效果是后者所无法企及的。虽然两者最终都将要解决的问题解决掉了，但前者所关注的是过程，而后者所关注的只是结果。知识本身是枯燥无味的，但探索知识的过程却是精彩万分的，讨论式教学之所以能引起学生的学习兴趣，就在于它让学生参与了学习的过程。在语文课堂中凡是可以由学生讨论解决的问题尽可以放手让学生自己去解决，千万不要担心“浪费”了时间，完不成教学任务。另外，学生讨论时，老师不要过多地干预，也不需要过多地加以“引导”。
2、更要有冷静的思考。好多老师都认为，课堂气氛活跃就是一节好课，结果并非如此。有些老师新课刚开了头，就让学生讨论，很难激起学生的思想火花；有的老师课堂提问质量不高，并且时常自问自答；有的老师喜欢频繁使用多媒体课件，却不会在关键时刻通过板书提醒学生。其实教学环节设计不能机械化，而要因地制宜，给学生最有效的引导。目前在语文课堂中存在着思维空白的缺陷。具体而言有两种情况：一是有些老师害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。前一种情况使学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。这都是与新课程相违背的。在语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。
　　叶澜教授的“新基础教育”好课五标准之五是：“活跃未必有效”，任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。课堂应该是真实的、不粉饰的，因此也是值得反思的，需要去重建的。在“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建的。叶教授曾说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。所以我们在教学中，哪怕是公开课中，该冷的时候一定要敢于让课堂冷下来，减少一些无意义的热度。